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“河里有一種沙鰍很好吃，但不吃蚯蚓，還可以用什么做餌？”據(jù)報(bào)道，近日，在浙江遂昌中學(xué)的海洋科普課上，一名高中生的提問讓授課老師、浙江海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專家儲(chǔ)張杰教授眼前一亮。他從專業(yè)角度解答學(xué)生困惑的同時(shí)，更用生動(dòng)的方式讓在場(chǎng)學(xué)子感受到科研的趣味。這一幕，正是浙江海洋大學(xué)“藍(lán)色召喚”公益課堂的縮影。
一問一答見真章。問得有想法，答得夠?qū)I(yè)，這樣的互動(dòng)體現(xiàn)了教學(xué)的意義。據(jù)介紹，“藍(lán)色召喚”公益課堂始于2018年，最初以海洋科普講座形式走進(jìn)全省各地中小學(xué)，如今一年開展50多場(chǎng)。近年來(lái)，各地紛紛推出科普課堂，為培育孩子的科學(xué)興趣、科學(xué)精神發(fā)揮了重要作用。但也要看到，科普不應(yīng)只是單向度的知識(shí)灌輸，真正有效的科普，應(yīng)當(dāng)是雙向奔赴的思維碰撞，既要講得出硬核知識(shí)，也要聽得進(jìn)孩子天馬行空的問題；既要有仰望星空的宏大敘事，也要關(guān)照腳下的生活細(xì)節(jié)。只有這樣，科學(xué)的火種才能在更多孩子心中扎根。
“藍(lán)色召喚”公益課堂之所以廣受好評(píng)，關(guān)鍵在于建立起一套“中學(xué)點(diǎn)單—高校接單—講師團(tuán)定制”的精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制。在這一過程中，學(xué)生先動(dòng)腦筋提問題，學(xué)校積極對(duì)接搭平臺(tái)，講師團(tuán)更是不敢有絲毫懈怠。報(bào)道中提到的一個(gè)典型案例是，接到學(xué)院分配的“訂單”后，儲(chǔ)張杰結(jié)合麗水山區(qū)溪流資源豐富的特點(diǎn)，為遂昌中學(xué)和龍泉中學(xué)的學(xué)生準(zhǔn)備了《一條小魚從大別山游向長(zhǎng)三角》課程，將專業(yè)的水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)故事，從科研攻關(guān)講到人生選擇。
這一生動(dòng)案例帶來(lái)兩點(diǎn)啟示。其一，開展科普課堂要緊緊圍繞學(xué)生來(lái)發(fā)力?？破盏暮诵牟辉谟凇爸v完”，而在于“聽懂”與“想問”。為此，必須摒棄單向度的知識(shí)灌輸，而要把學(xué)生視為平等的對(duì)話者，從他們的真實(shí)困惑和生活場(chǎng)景出發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容。當(dāng)書本上的公式定理與少年眼中的星辰大海同頻共振，才能真正點(diǎn)燃持續(xù)探索的熱情。其二，要以實(shí)際效果為根本考量。科普效果好不好，不能只看場(chǎng)次數(shù)字，也不能止步于現(xiàn)場(chǎng)的熱鬧掌聲，而要看學(xué)生是否記住了關(guān)鍵概念、提出了新問題，甚至改變了觀察世界的方式。把“獲得感”作為衡量標(biāo)尺，從而倒逼內(nèi)容不斷貼近需求、優(yōu)化表達(dá)。
其實(shí)，就如何加強(qiáng)中小學(xué)科技教育，教育部等七部門去年發(fā)文已明確提出“建設(shè)開放融合的課程生態(tài)和教學(xué)方式”。具體來(lái)說(shuō)，不僅要?jiǎng)?chuàng)新課程生態(tài)，還要變革教學(xué)方式。還提出“突出教研引領(lǐng)”“推進(jìn)評(píng)價(jià)改革”。科技教育如此，開展科普課堂也應(yīng)如此。以優(yōu)化科普方式為例，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，可采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流研討、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐探究，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決問題。
無(wú)論開展科普課堂還是其他公益課堂，都應(yīng)以“公”為出發(fā)點(diǎn)，以“益”為落腳點(diǎn)。所謂“公”，就是要堅(jiān)持公益屬性，面向更廣泛的人群，特別是那些資源相對(duì)匱乏的地區(qū)和群體，讓優(yōu)質(zhì)教育資源突破圍墻、實(shí)現(xiàn)共享；所謂“益”，則是要注重實(shí)際成效，把每一堂課都打造成能啟迪智慧、點(diǎn)亮夢(mèng)想的“精品課”。
（作者系媒體評(píng)論員）
責(zé)任編輯：王亞南
